"Nadareni dječaci i djevojčice često se osjećaju kao da se ne uklapaju u svijet"
Sílvia Díez
Autorica je knjige "Supermentes", koja daje vidljivost nadarenim dječacima i djevojčicama. Izazov za obitelj i školu.
U filmu Izuzetan poklon (2021.) darovitu djevojku odgaja stric, također s visokim sposobnostima, nakon što ju je majka djevojčice (još jedan genije) ostavila na čelu svog brata kad je počinio samoubojstvo.
Ujak želi da njegova nećakinja dobije obrazovanje u javnoj školi okružena dječacima i djevojčicama iz njegovog susjedstva, dok je baka uvjerena da svoj puni potencijal mora razviti u posebnoj školi.
Inkluzivno ili specijalno obrazovanje? To je često dilema s kojom se suočavaju roditelji nadarene djece.
Esther Secanilla , doktorica i profesorica psihologije na Autonomnom sveučilištu u Barceloni, specijalizirana za davanje savjeta roditeljima i učiteljima, objašnjava kako možemo pratiti ove male nadarene ljude . Prati mnoge slučajeve i izbliza poznaje njihove patnje.
„Zato je ideja o pisanju Supermindsa (Gedisa) bila prije svega kako bi učinili ove dječake i djevojčice vidljivima kako bismo svi postali svjesni da oni postoje, da su dio našeg društva i moramo ih integrirati i dati im mjesto na isti način na koji težimo uključiti i one koji su manje inteligentni “.
Intervju s Esther Secanilla
-A kako ih dobro pratiti?
-Najvažnije je uzeti u obzir kontekst koji ih okružuje jer ono što u jednom slučaju može biti prekrasno, u drugom kontekstu nije isto. Općenito, moglo bi se reći da što se situacija normalizira to bolje. Ovu djecu ne treba iskorijeniti iz uobičajenog okruženja ili mjesta u kojem su rođena, ali da bi to bilo održivo, okoliš se također mora prilagoditi njima.
Škola mora biti inkluzivna i prilagoditi se potrebama djece s poteškoćama u učenju i ovoj djeci koja obrađuju informacije na drugačiji način, a također ih pamte i izražavaju na drugačiji način. Ali to se u mnogim prilikama ne događa. Moramo transformirati školu tako da bude prikladna za sve i pruža specijaliziranu i personaliziranu pažnju.
-Koje su najčešće pogreške u ovoj pratnji?
-Kada ta djeca ne prime poticaje i izazove koji su im potrebni, dosadi im i na kraju padnu u školi, posebno u adolescenciji. Ovo je najčešće. Škola bi im trebala pružiti mogućnost da prodube ono što uče, ako je moguće u istoj učionici kao i njihovi vršnjaci iste dobi. Ubrzanje tečaja je opcija, ali to ovisi o okolini i o tome slažu li se ili ne sa svojim vršnjacima. Čest je slučaj i da vršnjake zlostavljaju nadarene dječake i djevojčice.
-Okoži li vas jedan od mitova da se ne znate uvijek dobro povezati s drugima?
-Reći uvijek ili nikad je ono što stvara mitove. Istina je da ne trpe sva djeca s visokim sposobnostima zlostavljanja od strane svojih vršnjaka, niti se svi dobro odnose. Važno je prilikom procjene slučaja i prije poduzimanja bilo kakvih radnji provjeriti postoji li disinhronija, odnosno predstavljaju li dječak ili djevojčica nesklad između njihovih intelektualnih sposobnosti i njihovih emocionalnih sposobnosti.
-Da li je uvijek potrebno postaviti dijagnozu? Teret označavanja djeteta kao „nadarenog“ ne može biti prevelik za njega?
-Dijagnoza je obično potrebna jer se najgori problemi javljaju kada ih zanemarimo jer ne znamo da se suočavamo s djetetom visokih kapaciteta. Visoko sposobna djeca koja se razvijaju iznadprosječno u svim područjima, više ili manje jednoliko, obično ostaju neprimijećena i trpe malo problema s prilagodbom. Oni su ti koji se prilagođavaju.
Može se dogoditi i da ih je njihov kontekst mogao dobro pratiti na prirodan način. No bez prethodne dijagnoze teže je savjetovati adekvatan pristup djetetu koje ima velike sposobnosti u jednom području (talent). S druge strane, dijagnosticiranje ne bi trebalo služiti označavanju i to je to, već usmjeravanju postupaka roditelja i škole. To mora biti obvezujuća dijagnoza za njihov školski razvoj. Da su naše škole uvažavale osobitosti svakog djeteta, možda ne bi bilo potrebno, ali to nije stvarnost.
"Školu bismo trebali transformirati u fleksibilnije mjesto s učiteljima koji će gledati na svako dijete kako bi saznali što im treba."
-Kako postaviti dobru dijagnozu?
-Dijagnoza mora biti izvedena iz interdisciplinarnog i zajedničkog rada svih stručnjaka i rodbine koji su u kontaktu s djetetom. Ključno je da svi odu na jedan, ali i dalje često postoji značajna disocijacija između roditelja i škole i nedostatak tečnosti u komunikaciji između njih. Nije dovoljno napraviti test ili se ograničiti na promatranje.
Koraci koje treba slijediti su: izvršiti ocjenu škole (učitelji, školski psihopedagoški tim, itd.), Procijeniti rad škole, odnos koji ima sa školskim kolegama, obaviti razgovore s roditeljima i primijeniti zdrav razum . Jednom kad posumnjamo da se suočavamo s mogućim slučajem velikih kapaciteta, moramo otići u specijalizirani centar za dijagnozu velikih kapaciteta kako bi to izveli. Iz ove dijagnoze mogu se odrediti smjernice koje treba slijediti, ali mora se poduzeti daljnje praćenje, kako se osoba mijenja, tako i njezine potrebe.
-Da li se skriva mnogo nadarenih nakon školskog neuspjeha?
-Da, jer se postavljaju mnoge pogrešne dijagnoze kada se, na primjer, djeca s velikim sposobnostima zbunjuju s djecom koja pate od ADHD-a. ADHD se dijagnosticira prelako i ponekad se liječi, a da to nije uvijek potrebno. Riječ je o pokušaju razumijevanja svakog slučaja što se stvarno događa. Samo jezična struktura dječaka ili djevojčice već vam može pružiti sjajne informacije, uz njihovo emocionalno stanje i najbliže okruženje.
-Mogu li uloga roditelja nadoknaditi poteškoće s kojima se dijete s velikim sposobnostima može suočiti?
-Uloga roditelja je presudna jer ta djeca osjećaju da se ne uklapaju sasvim u svijet i taj ih osjećaj prati u mnogim trenucima života. Ono što ponajviše ponavljam roditeljima je da oni gledaju svoje dijete, da ga gledaju čisto, bez predrasuda i ne razmišljajući o tome što bi htjeli da bude, a što nije, već prihvaćajući ono što jest i prepoznajući to.
"Važno je slušati svoju djecu i stvarati prostore za komunikaciju, ali i za tišinu."
Čini se da smo im bliski, ali u stvarnosti smo jako daleko od onih oko nas, jer ne znamo stati kako bismo slušali, jednostavno bili i dijelili. U nekim školama pažnja je uvedena s vrlo dobrim rezultatima. Podučavao sam tehnike opuštanja i meditacije srednjoškolskim nastavnicima koji se vrlo nerado primjenjuju u nastavi, a nakon toga došli su objasniti kako im je to uspjelo. Zaustavljanje je vrlo važno.
-Jesu li učitelji spremni služiti djeci s velikim kapacitetima?
-Glas prigovora je najčešći među njima. Drugi put vas pitaju za skriptu sa svim smjernicama koja tvrdi čarobni recept koji sve rješava. U početnom osposobljavanju koje dobivaju vrlo je malo vremena posvećeno tome kako se brinuti o nadarenoj djeci. U Zaragozi i La Rioji provode se vrlo zanimljive inicijative za rano otkrivanje ove djece i kontinuirano osposobljavanje učitelja koji će im pružiti odgovarajuće pedagoške protokole i resurse.
Dječaci i djevojčice imaju stotinu načina razmišljanja, a umjesto toga u školi nam ostaje samo jedan, kognitivni način. Gardner, prvi autor koji je govorio o višestrukoj inteligenciji, dobio je mnogo kritika, i premda je i sam prepoznao da ne postoji višestruka inteligencija, već je to lakše na jednom području nego na drugom, to nam je pomoglo da više iskoristimo ove razlike, posebno u tvrtkama. Zapravo se stvara sve više kurikuluma temeljenih na kompetencijama.
-Možete li reći slučaj djeteta visokih sposobnosti koje ste pohađali?
-Dugo sam imao slučaj djeteta žrtve nasilja u školi, a da ono nije interveniralo. Vratio se kući shrvan i od P3 mu je bilo teško ići u školu. Unatoč svemu prolazio je tečajeve. U prvoj je imao sreće jer je pronašao učitelja koji ga je dobro pratio i pomagao mu, ali u trećoj godini zlostavljanje njegovih kolega iz razreda pogoršalo se. Škola je odbila brinuti se o posebnim potrebama ovog djeteta, kao i intervenirati u nasilju; pa su uskoro počele loše ocjene za ono što je škola krivila roditelje. Nakon dijagnoze koja je potvrdila velike sposobnosti djeteta, škola je nastavila u svojoj liniji nerado mu pružajući posebnu pažnju.
Napokon, roditelji su promijenili dijete iz škole, nešto što su željeli izbjeći, a promjenom, bez primjene ubrzanja tečaja, s dijagnozom koja je konačno škola pohađala njihovom djetetu kako treba. Sada je na trećoj godini ESO-a i dobro je sa svojim školskim kolegama, dok institut čini sve da mu pruži potrebnu podršku i izvrši kurikularnu prilagodbu. Je li to priča o uspjehu? Vidjet ćemo evoluciju.
