Kakve su alternativne i kreativne škole?
Claudina Navarro i Manuel Núñez
Iako su cvijet na livadi poučavanja, škole kojima je prioritet sloboda i kreativnost djeteta pokazuju način kako osposobiti ljude sposobne otkriti i dati najbolje od sebe.
Svi roditelji žele najbolje obrazovanje za svoju djecu, ali postoje različite teorije i metode za postizanje najboljih rezultata. To je logična raznolikost, povezana s različitim ljestvicama vrijednosti svake obitelji.
Neki odgajatelji, na primjer, cijene sposobnost rada, pamćenja i poslušnosti. Drugi smatraju da ove tradicionalne vrijednosti nisu dovoljne da bi budući odrasli bili zadovoljni sobom i znali pronaći rješenja za izazove koje im život donosi u sve složenijem i promjenjivijem društvu.
Škole s različitim usmjerenjima podudaraju se u postavljanju kreativnosti u središte svojih pedagoških prijedloga. Poput škole Liberi, u Premià de Maru, nekoliko kilometara od grada Barcelone. Zgrada iz 19. stoljeća i veliki vrt, prepun uglova za istražiti, domaćin su projekta Manela (glazbenika) i Ane (urednice), roditelja koji su školu pretvorili u stvarnost koja je postala nada mnogih obitelji koje žele ponuditi doista alternativno obrazovanje za vašu djecu.
Autonomija i sloboda izbora
"Učenje je izmišljanje" , misao psihologa i biologa Jeana Piageta jedan je od slogana koje je Liberi odabrao kako bi objavio svoj pedagoški pristup. Kako bi promovirali inventivnost, djeca se slobodno kreću u raznim pažljivo pripremljenim okruženjima, kako u zatvorenom tako i na otvorenom.
Primjerice, postoji velik prostor u kojem mogu stvarati vlastite knjige i drugu posvećenu glazbi, s najrazličitijim instrumentima. Druga su mjesta posvećena povijesti, matematici, svijetu (sa zemaljskim sferama i kartama) ili svemiru, kao i velika radionica.
Kvaliteta prostora i materijala dostupnih djeci je presudna, ali ono što je zanimljivo u vezi s Liberijevim prijedlogom (www.escolaliberi.com) jest kako je organizirano učenje. U tom je smislu ključni koncept poštivanje autonomije i slobode izbora svakog djeteta. Omogućuju slobodnu igru, dopuštajući djeci spontano i prirodno eksperimentiranje, ne osuđujući njihove kreacije.
Kao što Manel objašnjava, "glavna činjenica koja uvjetuje umjetničko i intelektualno stvaranje naše djece naša je vlastita veza s njima. Što su ljubavnija i bezuvjetnija, to će u svom životu biti autonomniji i kreativniji, tečeći u smjeru prema njihovim željama i željama. interesa, nisu stvorili strategije otpora i trajne borbe. "
Nerijektivna pratnja
Gledano na ovaj način, uloga odgajatelja daleko je od uloge „podučavanja lekcije“. Njegova je funkcija pratiti na direktivan način, uzimajući u obzir osjećaje mališana. Dio vašeg posla je izgradnja sigurne emocionalne veze s djetetom, što mu je neophodno za razvoj potencijala.
To je moguće samo ako se dijete osjeća cijenjeno, dobrodošlo i voljeno u svakom trenutku. Odgajatelji ovih projekata svakodnevno promatraju kako se djeca ponašaju kad nisu sputana. Stalno smišljaju sjajna rješenja. Moglo bi se reći da se cijelo vrijeme ponašaju poput umjetnika bez publike.
Oni mogu prijeći od najluđe prirodnosti do histrionike, karikatura, oponašanja, ironije … Ne postoji scenarist koji bi mogao prenijeti genijalnost svojih govora, njegovog "znanja kako biti", sudjelovanja u radnji. Djeca mogu svoje probleme riješiti među sobom. Ili više od njihovog rješavanja, življenja, postavljanja u novu ravnotežu.
Ne trebaju nam ovce, već strastveni ljudi
Cristina Romero autorica je knjiga "Slikat će sunca na svom putu" i "Revolucija u školi. Buđenje uspavanog zmaja" (ur. Ob Stare), u kojoj izražava svoje viđenje odnosa između slobode i kreativnosti. Kako objašnjava, "našem svijetu više nije potrebno više ovaca, već široko budnih zmajeva, djece i odraslih povezanih s diktatom svojih srca, strastvenih prema učenju i kreativnom izražavanju, povezanih sa svojim potrebama i željama."
Kreativnost nije samo česta mantra u heterodoksnim školama. Najprestižniji pedagozi smatraju je osom koja bi trebala revolucionirati tradicionalni način poučavanja u svim školama, čak i u onima koji su najviše privrženi tradicionalnim vrijednostima.
Ako želite da vaša djeca budu uspješna u bilo kojem području, morat će biti kreativna. Tvrdi to, na primjer, Ken Ro-binson, doktor pedagogije sa Sveučilišta u Londonu i poznati književnik i predavač: "S trenutnim stanjem gospodarstva ulaganje u stari model obrazovanja nema smisla. Trebamo novi model. , nova vizija o talentu i inteligenciji ".
Za Robinsona su neke karakteristike tradicionalnog obrazovanja koje ograničavaju kreativnost lekcije bez dijaloga, ispiti, testovi inteligencije ili organizacija znanja iz zasebnih i hijerarhijskih predmeta.
U korist kreativnosti igraju znanja koja se pojavljuju kao dio izravnog iskustva djece, mogućnost nesavršenog činjenja ili griješenja bez kažnjavanja, kao i njegovanje osobnih talenata.
Ključ pedagogije kreativnosti je da, umjesto da djeci usađuje znanje, potiče ih da ga sami otkriju. Kreativne škole trebaju im olakšati pronalaženje vremena i mjesta za bavljenje stvarima koje vole i rade dobro, uživajući u njima i dijeleći ih.
Poticaj umjetnosti
U Barceloni je Umjetnički centar za osnovno i srednje obrazovanje Oriol Martorell inovativna javna škola koja integrira glazbu i ples kao glavne osovine kurikuluma te ih kombinira s ESO-om i maturom, tako da studenti završavaju studij također s profesionalnom diplomom iz glazbe (https://agora.xtec.cat/ieaoriolmartorell/)
U ovom centru studenti rade više sati glazbe i plesa te iste ili manje obvezne predmete od ostalih javnih i privatnih škola slične socioekonomske razine, ali opći akademski rezultati znatno su iznad, pokazalo je istraživanje koje je provela Maria Andreu i Pere Godall, profesori na Autonomnom sveučilištu u Barceloni.
Zaključci ove dvije učiteljice su da umjetnički trening poboljšava sposobnost učenja drugih znanja. Primjerice, učenici s glazbenim iskustvom imaju posebne sposobnosti iz matematike i prirodnih znanosti.
Postoji ideja da je samo nekoliko ljudi kreativnih i zato većina nije odlikovana tim darom te moraju njegovati druge osobine. Stručnjaci uvjeravaju da to nije slučaj, ali da je kreativnost urođena karakteristika čovjeka koja cvjeta pod određenim uvjetima.
Temeljna stvar nije umanjivanje slobode
Kad dijete učini nešto kreativno i kada mu plješću učitelji i vršnjaci, ta sposobnost se pojačava. Također kad mu se pokaže da je pogriješiti normalno i dio je procesa učenja.
Međutim, većina škola i učitelji nisu osposobljeni za poticanje i prepoznavanje kreativnosti kada je pred njima. Nastavnici kreativne učenike mogu doživljavati kao neugodne i dosadne jer prekidaju nastavu pitanjima ili rade drugačije stvari od onih koje učitelji zahtijevaju.
Učitelj ograničava slobodu ako prihvaća samo unaprijed određene odgovore učenika i oni ih nauče davati, umjesto da izmišljaju nešto svoje i novo. Taj se dječji odgovor naziva "konvergentno razmišljanje" i bio bi suprotan kreativnosti.
Waldorfska vizija
"Ne smijemo se pitati što čovjek mora znati da bi održao društveni poredak, već koji potencijal postoji u čovjeku i što se u njemu može razviti? Na taj će način iz mladih naraštaja biti moguće donijeti nove snage u društveni poredak", napisao je Rudolf. Steiner prije jednog stoljeća.
700 waldorfskih škola širom svijeta slijedi Steinerove pedagoške smjernice, koje su razvili i produbili drugi autori, a kojima umjetničko izražavanje i promicanje kreativnosti daju ključno mjesto.
Escuela Libre Micael, u Las Rozasu u Madridu (www.escuelamicael.com), najstarija je od španjolskih waldorfskih škola (ostale su El Til·ler u Barceloni i Geroa u Álavi). U tim se školama potiče besplatna igra prirodnim i jednostavnim materijalima koji razvijaju fantaziju, a radi se na kazališnim predstavama i umjetničkim vještinama.
Zbogom udžbenicima
Andrea de la Cruz, bila je studentica Escuela Libre Micael od svoje treće godine i sjeća se da je "put učenja i stvaranja uvijek bio važniji od konačnog proizvoda". Nije osjećala osudu od strane učitelja koji su ih vodili, puštali da budu i pronalazili vlastito blago unutar predmeta.
María Jesús Manzano i Pedro Álvarez-Monteserín, waldorfski učitelji s desetljećima iskustva, cijene "oslobađanje od tiranije udžbenika, pritiska audiovizualne industrije, neskladnih administrativnih smjernica i drugih štetnih sredstava za djecu".
U školi Micael ne radi se o učenju čitanja i dodavanju što je prije moguće: do 7. godine djeca se u osnovi igraju i njeguju svoju fantaziju. "Ove prve godine slobode i eksperimentiranja temelj su kreativnosti u kasnijim fazama i u odrasloj dobi", objašnjava Antonio Malagón, osnivač škole.
Poticanje kreativnosti
Kreativnost je više od puke domišljatosti ili sretnog miješanja ideja. Ako je autentičan, plod je unutarnje vizije ili intuicije, istinski izraz pojedinca. U waldorfskim školama taj se postupak favorizira umjetničkim izražavanjem, poznavanjem životnih ciklusa, primjerom odraslih i povijesnih ličnosti ili divljenjem lijepom.
Iako gotovo sve škole i učitelji pozitivno gledaju na kreativnost, još uvijek je malo škola to ozbiljno shvatilo. Međutim, kreativnost je sve neophodnija.
Kao što kaže Saturnino de la Torre, jedan od najcitiranijih španjolskih pedagoga: " 21. stoljeće pozvano je da bude stoljeće kreativnosti, ne zbog praktičnosti nekolicine, već zbog potrage za pronalaženjem novih ideja i rješenja za brojne probleme koji nastaju u društvu ubrzanih promjena, nedaća i socijalnog nasilja ".
