"Entuzijazam je najbolje gnojivo za naš mozak"

Heike freire

Glazbenik, skladatelj, lutier, novinar i savjetnik za obrazovanje, autor je knjige "Nikad nisam išao u školu", koja potresa teme o obrazovanju i učenju.

Njegov otac, Arno Stern , jedan je od svjetskih stručnjaka za dječje crtanje, otkrivač teorije formulacije : slobodni i spontani potezi koje, pod određenim uvjetima poštovanja, čine djeca i odrasli, izraz su organskog sjećanja na vrsta; njihovo crtanje pomaže nam da prepoznamo i potvrdimo svoje jedinstveno i jedinstveno postojanje.

Arnove ideje, plod promatranja tisuća ljudi tijekom više od šezdeset godina, materijalizirale su se u Le Closlieu (Zatvoreno mjesto), prostoru za regeneraciju spontanosti koji se otvorio u Parizu kasnih 1950-ih. To je kontekst gdje se 70-ih André rodio i odrastao, a da nije išao u školu i nikada nije bio osuđivan ili uspoređivan s drugima. Ovdje će razviti svoju osobitu životnu putanju.

U 43. godini imao je priliku baviti se različitim profesijama: plesač, gitarist, luther, skladatelj, novinar … Otac je obitelji i od objavljivanja svoje prve knjige 2009. godine (koja je u šestom izdanju u Njemačkoj) predaje konferencije i savjetuje organizacije o prednostima obrazovanja koje se temelji na povjerenju u ljude . Njegova razmišljanja mogu se naći i na njegovoj web stranici.

Intervju s Andréom Sternom

Biste li rekli da ste imali "normalno" djetinjstvo?
Ljudi misle da sam posebna, smatraju me iznimkom. Ali nisu u pravu. Moj je život bio najprirodniji, kao kad stavite sjeme avokada u vodu i ono pušta korijenje. Ništa izvanredno. Svako dijete u istim uvjetima živjelo bi s istim intenzitetom.

Misliš bez odlaska u školu?
Mnoge obitelji to nisu mogle priuštiti. To ne znači da bi djeca trebala ostati kod kuće. Moj prijedlog nije kućno obrazovanje. Više se radi o tome da ih ne zaključate, izvadite iz geta, pustite ih da se otvore svijetu … Nisam protiv škole, ali ako mi ponudite savršen akvarij, baš kao pravo more, sa svim detaljima, više volim ocean. Zapravo, kad su znanstvenici tamo postavili gigantski spremnik za ribu, riba je počela plivati ​​na trgu i kad su ga uklonili, nastavila je to činiti.

Pa koji su to uvjeti?
Svi imamo prirodnu i spontanu sklonost učenju koje volim nazivati ​​domaćim, autohtonim i endogenim. To savršeno možete vidjeti na jednom i pol godišnjem biću: znatiželja kojom se otvara svijetu, njezina spremnost za istraživanje, eksperimentiranje … Uvjerena je da je savršena i ima beskrajne kapacitete i mogućnosti.

To je stupanj egocentričnosti.
Možda, ali najvažnije je da dijete u određenom trenutku, vrlo brzo, prestane vjerovati u sebe, počinje gubiti samopouzdanje. Zašto? Rekao bih, jer kod odraslih opaža vrlo jasan signal: "niste savršeni", nakon čega slijedi drugi: "Ako želite biti, morate učiniti ono što vam kažem". Na primjer, ako plače, pokušavamo ga ušutkati; ako se previše kreće, kažemo mu da bude miran; ako se zamrlja, morate ga očistiti … A budući da smo mu važni, on se na kraju smiri, isključi simptom, zaboravi što stvarno treba.

Sigurno je bolno …
puno. Osjećaj da mi nije dobro, da nisam dovoljno „dobar“, aktivira iste krugove u mozgu kao i oni s vrlo intenzivnim fizičkim oštećenjima. Da bi ga ublažilo, dijete ne može promijeniti mišljenje drugih. Jedina je mogućnost modificirati vlastitu percepciju. Ovo je početak kraja autentičnog bića, povezanog s vašim potrebama.

Dijete vrlo brzo prestaje vjerovati u sebe jer kod odraslih opaža vrlo jasan signal: 'niste savršeni'.

Što se događa kad ste u potpunosti voljeni i prihvaćeni?
Zato ide u školu i tamo ga mole da prestane igrati da bi učio … To je ozbiljan problem jer u njegovoj glavi nema razlike između igre, života i učenja: za njega njih troje idu zajedno. Čak i u najgorim okolnostima, u situacijama bijede, rata ili čak kada su jako bolesni, djeca se igraju. To je urođena potreba; i ako ih nikad ne bismo prekinuli, igrali bi satima, danima, tjednima …, koncentrirani i vrlo ozbiljni, u najkompliciranijim stvarima. Njihovim zaustavljanjem ubijamo njihovu prirodnu sklonost ka učenju.

Također predaju obrazovne igre …
Vođene aktivnosti su beskorisne. Igra mora biti spontana, polazeći od djetetove želje, a ne od obveze ili dužnosti. Evo primjera: moj trogodišnji sin Antonin želi upravljati kosilicom. Njegova namjera nije pretvarati se da to čini, već zapravo to živjeti. Da bi to učinio, u stanju je stati na prste i trčati 30 minuta iza moćnog i bučnog stroja, mnogo većeg od sebe. Ali bilo bi beskorisno pokušavati ga zaustaviti, jer cijelo njegovo biće želi voziti taj stroj; to je vrlo snažan poriv koji dolazi iznutra. Ako mu kažem: "Antonine, moraš naučiti kositi travnjak" i pokažem mu kako se to radi, tada mu ostaje samo truda.

I niste li se nikad obeshrabrili?
Ne, jer je uzbuđen zbog rezača - to je sastojak koji mu daje krila i tjera ga da prevlada sva svoja ograničenja. To je ono što čini razliku između osobe koja je stvarno vješta u nekoj aktivnosti i one koja je manje takva.

Oduševljenje.
Točno. Prije nekoliko godina neurobiolozi su otkrili da je zbog širenja elektroničkih igara regija mozga odgovorna za pokrete palca danas kod mladih mnogo razvijenija nego prije 40 godina. Mislili su da bi mogli stvoriti specifične treninge kako bi osnažili druga područja na isti način. Ali to ne uspijeva, jer se naš mozak razvija isključivo tamo gdje ga s entuzijazmom koristimo. Ako analiziramo kemijski proces, entuzijazam bi bio poput svojevrsnog komposta: kad se nečime strastimo, naši se emocionalni centri aktiviraju i oluju neurotransmiterskih tvari izbacuju u neurone. U mozgu djeteta od dvije ili tri godine opaža se oluja oduševljenja svake tri minute; u odrasloj dobi, samo otprilike tri ili četiri puta godišnje …

Drugim riječima, njihovi se interesi mijenjaju …
Oni se pojavljuju i nestaju nasumično zbog susreta ili kao rezultat imperativnih potreba. Nemoguće ih je kontrolirati.

Oluja entuzijazma primjećuje se u mozgu dvogodišnjaka svake tri minute; u odrasloj dobi, samo tri godišnje.

Jeste li tako učili u djetinjstvu? Samo se igrate i uzbuđujete?
Ovako sam asimilirao sve što znam. Na primjer, gradeći automobile s Lego-om stekao sam osnovne matematičke pojmove kao što su broj pi, pojmovi aerodinamike, kako bih izračunao trenje kotača na cesti … Otkrio sam povijest najbržeg automobila na svijetu i da je odnos između udaljenosti i trajanja ekvivalentan ubrzati. I još uvijek to radim. Ne mogu razlikovati igru ​​od učenja, zato se i dalje smatram djetetom.

Bilo je i nekoliko učitelja …
Istina je. Kroz život sam imao priliku učiti zajedno s drugim ljudima: majstorom bakra, lutjerom, fotografom, vlastitim ocem … Međutim, više ih doživljavam kao suputnike u putu, s kojima sam dijelio entuzijazam, nego kao "učitelji" u konvencionalnom akademskom smislu. Svi su mi pridonijeli mnogim stvarima, učinili su mi svoje znanje dostupnim, ali mi ga nikada nisu nametnuli. Sjećam se prve stvari koju mi ​​je Werni, majstor lutrije, rekao kad sam ušao u njegovu radionicu: "Ne mogu vas naučiti ovoj profesiji, mogu vam samo pokazati".

Organsko učenje poput ovog koje opisujete, nije li pomalo kaotično?
Možda vi to tako vidite jer to znači okretanje onoga na što smo navikli. Općenito, tražimo uspjeh i natjecanje, želimo da naša djeca steknu diplome i postanu veliki profesionalci. Ali to su nuspojave entuzijazma. Kad živite strast, kada vas nešto iskreno zanima, postajete magnet, magnetizirate informacije i mogućnosti, svijet se uroti s vama. Vi ste poput trudnice koja posvuda vidi "trbuhe" ili ljubavnika koji neprestano čuje ime svoje voljene. Za mene je prva stvar entuzijazam. Ostalo dolazi samo.

Nikad nisam išao u školu

"Zdravo, zovem se André, dječak sam, ne volim slatkiše i ne idem u školu." Tako se malo predstavljao Stern, odrastajući bez kurikuluma, bez programa ili rasporeda, bez testova ili domaćih zadaća.

Više od kritike škole, djelo je himna slobodi i raznolikosti ljudskih bića, poziv na povjerenje u urođene sposobnosti djece.